为什么人们要分享那些没有发生过的事情的新闻故事?

我Facebook页面上不断出现的这些广告是什么?

新的网络中立规则真的会影响到我吗?

这些都是我们的学生每天面临的问题。通常，他们没有明确的答案，因为他们试图在互联网上导航，几乎没有接受过关于数字世界如何运行的教育。当然，作为狂热的社交媒体用户，他们经常教我们如何使用一款新的应用程序或小工具，但他们了解在线生活的影响以及随之而来的数字存在的权利和责任吗?我们正在努力寻找一种方法，以确保这类讨论和课程能够进入我们的课堂，并帮助学生为大学后的生活做准备。

除了信息素养，我们还努力教育学生了解他们的隐私，以及他们在数字领域中不知不觉(有时是不情愿)分享的大量个人数据。例如,Facebook最近被指控收集那些表现出不安全感迹象的年轻人的数据，并利用这些数据进行有针对性的营销，利用这些不安全感。一些人认为，这与任何媒体上的传统广告没有什么不同，但隐私、大数据的道德使用、以及使用“免费”社交网络服务的收益与风险平衡等问题都在发挥作用。与此同时，我们的许多学生仍然不知道这些策略或认为它们是例行公事。那么，学生们如何开始思考在特定环境中如何管理他们的数字身份?他们将如何单独或集体地影响那些环境设计者的政策和实践?

假新闻:华盛顿大学的两位教授，卡尔Bergstrom而且Jevin西,有创建了一个网站这是为了配合一场名为“打电话扯淡”的潜在大学研讨会。

今天的高等教育必须专注于批判性思维、安全性和赋权，因为我们共同进入了一个不确定的数字未来，并寻求影响其形态和支持。文理学院强调培养学生成为终身学习者、创造性和批判性思考者，以及大学毕业后进入任何社区的积极成员。在21世纪，我们的毕业生进入了一个由数字工具和平台深刻塑造经济、公民、社会和知识分子话语和活动格局的世界。重视这些特点的学校如何让学生为这个数字世界做好准备?

在我们相遇之前的几年里，我们在自己的学校——圣诺伯特学院、库卡学院、首都大学和布林莫尔学院——一直在努力解决这个问题。我们发现，比较我们正在开发的课程、项目和计划作为潜在解决方案的过程对细化我们的目标和战略非常有帮助。2017年1月，我们将这一对话以一种形式带到了更广泛的高等教育界“文理学界的数码公民”工作坊，在ELI年会上。这篇文章总结了我们每个人在自己的校园里经历的一些挑战和结论。

是什么我们数字公民是什么意思?

数字公民在任何特定机构的意义都受到制度背景的影响。当你50岁的时候会发生什么来自不同但相似背景的人在一个房间里试图就像数字公民这样复杂的术语的定义达成一致?在EDUCAUSE学习倡议2017年文科研讨会上，我们在我们的机构背景中发现了一些共识，即参与、赋权、批判性思维和道德或伦理责任是我们视为“公民”(包括其数字形式)核心的描述词。

公民身份可能意味着良好的公民身份。但是，谁来决定什么是“好”呢?为了解决这种复杂性，作为作者的我们一致认为，“公民”在这个上下文中是“社区中的人”的占位符，社区是我们生活、学习和工作的环境。

我们还讨论了呼吁公民身份的数字方面的价值，并确定关于数字环境和其中的交互确实有独特的问题要问。由于数字系统的工作方式和我们在其中的操作方式，它们通常具有独特的法律或实用元素。关注数字也让我们可以明确地问，特定的数字技术如何以及何时能让我们做一些我们在模拟世界或传统方法无法做的事情。

为什么数字公民?

目前，物联网、复杂的社交媒体网络、虚拟现实和增强现实都是新兴技术。我们希望我们的毕业生培养他们的数字实践意识，并帮助他们确定这些技术是如何在他们的领域和社区中设计、构建和分发的。当学生入学后，我们将他们置于一个更正式的、本地化的数字工具层，与我们的管理和学习系统一起。使用戴夫·怀特的访客/居民绘图练习对于来自我们四个机构的不同学生群体，我们发现的一个共同点是学校使用的工具和个人使用的工具之间有明显的区别。学生们常常看不到或不理解仅存在于制度领域的系统是如何工作的，而是将它们作为与他们的身份建设几乎没有关系的孤立工具来使用。如果学生能更好地理解我们的制度体系是如何定义他们的，这是否能让他们更好地了解自己?

作为生活在不同社区中的个体，能够处理好我们的权利和责任的复杂性，以及我们的决定的影响，一直是全人学习的关键，也是为我们的机构之外的生活做准备的关键。在分析数字公民身份时，我们不仅要问在线时的权利和责任，还要问数字系统和网络在我们的沟通、互动、政策和实践中所扮演的不可或缺的角色如何影响我们的日常生活。让学生有机会轻松地定义和回答这些问题，既符合文科教育的原则，也符合高等教育的更广阔前景。因为这些问题的重点是批判性思维、驾驭复杂性和多学科视角，这对整个高等教育都很重要，它们解决了复杂的挑战，并为持续学习构建了批判性的数字探究。

我们还想对已经开展的大量工作表示感谢K-12儿童的数字公民身份．这项工作是必不可少的，主要关注在进出监管环境时的安全和适当行为。当我们更深入地研究参与、赋权、批判性思维和道德或伦理责任时，我们可以从这项工作中有所建制。

表1。数字公民身份:四个倡议的故事

	卡内基分类	招生说明	项目描述
首都大学哥伦布哦	全面、中型、私人	大约2700名本科生和大约700名研究生	大约有60个文科和专业本科专业，研究生课程包括法律、商业、音乐、教育和护理
圣诺伯特学院De Pere WI	学士学位大学，艺术和科学重点，社区参与	大约2100名本科生和大约100名研究生	超过40个专业、辅修和专业预备课程
Keuka大学,Keuka公园,纽约	硕士，小型私立学院	这是一所有着125年历史的以文科为基础的寄宿院校，在其主校区为大约1100名FT学生提供服务，另外在两个分校和几个扩展校区还有900名成人学生	13个专业本科专业，20个文科本科专业，8个研究生专业
布林莫尔学院,布林莫尔,爸爸	本科以上学历，艺术和科学专业	大约1350名本科生和大约350名研究生	为女性开设的文理学院，在六个艺术与科学领域开设男女混合博士课程，一个刚刚庆祝了100周年的社会工作与社会研究研究生院，以及一个博士后医学预科项目

首都大学

的该隐学术技术副主任兼兼职讲师

在我们最近在德克萨斯州休斯顿举行的2017年ELI会议上的半天研讨会上，四所大学主导了一场关于数字公民的各种方法的讨论。我们探索了一个事实，即数字公民身份并不是一个包装精美、干净的交付物，供大学实施。大学不能通过单一的交钥匙解决方案培养数字公民。作为首都大学学术技术部的副主任，我刚刚开始探索如何在大学里实现数字公民身份，从课堂开始。在这里，我将通过反思我开发的一门关于数字公民的第一年研讨会课程来关注课程层面的数字公民。

作为第一年研讨会课程的主题，数字公民身份为学生了解互联网的本质和他们在网上可以扮演的各种角色奠定了基础。这门课程挑战学生们，让他们不再认为互联网只是一个做广告或社交的地方，而是将其视为一个建立身份的地方，以实现网络学习的目的。关于批判性思维和向大学生活过渡的更大的讨论，与关于数字身份、数字环境不断变化的性质以及我们在线时的权利和责任的讨论交叉重叠。

几年前，Capital接受了跨学科第一年研讨会提供指导工作的想法约翰·加德纳卓越基金会程序。第一年的学生可以选择各种第一年的研讨会课程，这些课程围绕不同的主题开发。所有的课程都有关于从高中过渡到大学的基础讨论，以及作为一年级学生意味着什么。然而，每一门课也都是独特的，因为教师们围绕主题设计和个性化的课程。一年级学生课程层面的数字公民主题使我们能够在学生发展的关键时刻将网络视为学习的场所。

首都大学所有一年级研讨班的目标包括批判性思维和阅读、视觉和信息素养、沟通技巧、跨学科视角，以及如何适应高等教育社区的生活。这些目标与数字公民身份之间的联系是明确的;例如，反思性和参与性的数字公民要求批判性思维、视觉和信息素养以及沟通技能。

我强调数字公民主题的两个实践方面，使课程目标得以实现:个人的领域和网络学习。

属于自己的领域

在课堂上，学生积极评估他们的在线实践，考虑他们拥有的以及他们想要发展的在线身份。通过一个自己的领域项目，学生作为本科生学者为这门课程创建一个公共身份，并可以选择通过使用子域或子目录创建额外的身份，这允许构建技术素养和能力。从发展的角度来看，学生设计多重身份并从他人那里获得反馈的能力，有助于他们更好地理解自己从青春期后期进入成年后将成为什么样的人。我只上过一次课，但有趣的是，在讨论了解析命名约定的不同方法后，所有的学生都选择声明一个根域作为个人身份，并在子域上建立班级博客，这显示出他们对在线呈现自己的不同方式有更细致的理解，并渴望拥有网络的一部分。这很重要，因为身份工作发生在关于所有权的对话的背景下。所有权作为一个概念是有问题的，特别是在网络上，所以关于创建域名和声明空间的基本讨论是必要的。最重要的是，我们特别从学生自主学习的角度探讨了这个概念。

网络学习

数字素养和能力使我们能够使用数字工具;然而，将思想和语境联系起来需要更高的认知水平。研讨会提供了利用互联网与其他文化背景的人交流的机会，这些人也想利用网络作为学术反思的场所。我通过安排视频对话、共享项目和与来自世界各地的教育工作者、学者和类似班级的学生进行twitter聊天来实现这一点。学生需要明白，在网络上，他们的受众可能会超过他们的目标受众——任何有关系的人都可能看到他们的帖子。通过视频通话(图1)，我的学生与Maha Bali这样的教育工作者会面，Maha Bali是一位精通博客的博主，也是开罗美国大学的实践副教授，这让我的学生不仅可以思考不同文化背景下的公共话语，还可以与来自不同文化背景的人就这些问题进行交谈。网络学习的另一个例子是，我们与普利茅斯州立大学的Robin DeRosa和加州州立大学蒙特利分校的George Station教授的其他一年级课程连接，分享文本注释和twitter聊天。通过这种方式，班级与其他有类似对话的人建立了网络，从而扩大了学生的学术影响范围和超越机构边界的同龄人群体。

图1。数字公民的学生与Maha Bali对话

研讨会还关注互联网的其他方面。我们阅读服务条款，考虑我们的身份被追踪的方式，以最大化可能不符合我们最大利益的目标，并想象我们的数字身份可能被利用的方式。学生们带着对数字环境和那些拥有这些环境的人的批判眼光离开这门课程，但开始认为网络是一个存在自我表达可能性的空间。

作为一名技术人员和管理人员，我发现教授这门课程为我的专业发展增加了价值。能够在自己的课堂上尝试我想探索的技术，使我能够更好地为我的全职教师提供建议。这门课程将于今年秋季再次开放注册，我很高兴能再次与学生们围绕这些重要问题展开交流。

圣诺伯特学院

Krissy luken学术科技总监

Sundi理查德教学设计师

一年级学生希拉里第一次和她的导师坐在一个房间里。什么时候以及如何向她介绍数字公民的概念?她将有什么机会去理解它对她的意义，以及它与她在四年制住宿文理学院期间所做的其他事情之间的关系?当她毕业时，作为一个数字公民，她会带着什么?

在圣诺伯特学院，我们的方法是确定我们校园中已经实施的培养和探索数字素养和数字公民身份的举措。然后，我们与这些倡议建立联系，试图促进和发展这些领域，同时培养学生、教职员工和教师对数字公民的重要性和存在感的意识。这很大程度上与我们的文科传统有关，它呼唤我们与不同的文化、观点和信仰进行对话;在优秀的教学中培养终身学习的热情;作为负责任的社会成员进行批判性思考．我们也从我们的Norbertine任务“全人发展”:通过培养学习、反思、祈祷、健康、玩耍和行动的实践，在课堂内外促进智力、精神和个人的发展，促进整个人的发展．其中包括数字空间，这通常不被考虑。我们需要通过使用量词“digital”(至少现在是这样)来引起人们对这些空间的注意。我们使命的这两部分指导并告知我们机构的数字公民可能是什么样子。虽然下面的内容不能描述所有的片段，但它讲述了故事的一部分。

课程级别

英语专业的尼尔就要毕业了。他的项目包括一系列的学习经历:他参加的讲座激发了他探索弗里达·卡罗(Frida Kahlo)生活和工作的动力;他参加的写作讲习班学习了在网上进行合作反馈和做笔记，这是在一个小团体中建立社区和信任的一种方式。

由数字学习计划(DLI)主任Reid Riggle开发的全方位教学模式被纳入了2016-2020年战略计划，通过鼓励和支持教师使用最适合其学科的教学方法，并结合当代教学实践，让学生接触全方位的教学技术。该模型的开发是为了承认传统风格/技术的价值和存在感，并鼓励一系列有影响力的教学方法，包括那些使用技术来提高学习的方法。

我们肯定那些在高等教育中有着悠久历史和持久存在的“经过考验和真实的”教学方法的有效性，也肯定新学习技术在提高教学质量方面所提供的巨大潜力。理想情况下，学生将在SNC四年的经验中接触到丰富多样的教学风格，将新旧相结合，与诺伯丁的格言“亘古不变”相一致。
里德楣板

该模式旨在鼓励使用开放课堂的教学方法，让学生接触到学校围墙之外的体验，这是培养更多样化自我的一个重要方面。

教师发展

作为第二学期的客座教授，埃琳娜的日程安排相当紧凑，但她希望继续探索自己的教学方法。她找到了可以灵活安排工作的教员发展计划，并在此过程中感到得到了学校的支持。

“全谱教学法”模式的问题是，“我们如何帮助和装备教师，试验多样化的教学风格，包括让学生在开放的数字环境中工作?”# digpin(数字教育学身份网络和奖学金)是为满足这一需求而创建的一门教师发展课程。它基于这样一种理念:重要的是让教师有机会发展他们的数字身份，进而影响他们的教学方法。这是一个完全在线的、为期四周的课程，内容是促进数字技术的发展身份开发在线网络，探索关键数字教育学，并思考这对教职员工的奖学金．当参与者阅读和讨论这些话题时，他们沉浸在封闭和开放的在线空间中。球场很小，发展缓慢。2016-2017年期间，该项目进行了三次，共有22名参与者。教师的参与是增长的关键，因为参加课程的教师会传播信息，让他们的同事参与进来。

Faculty-Driven倡议。作为# digpin课程和在开放空间中发展个人身份的讨论的直接结果，三名艺术教师共同申请了数字学习倡议的迷你拨款，以开办一个为期一学期的“个人的领域”试点项目，包括三门艺术课程。他们的目标是在这些课程中已经发生的反思和作品集上工作，但也给学生一个机会，让他们能够:

• 想想他们的数字身份
• 在任务/项目中培养网络素养和技能
• 让他们控制自己创建的内容，并让他们选择在课程结束后是否继续创建。

所有这些都是我们所说的数字公民的关键领域。

直接接触学生(LeaderShop和#Digciz workshop)。作为一个主要与教师合作的团队，学术技术团队也想与学生直接合作。一种方法是提供一个一小时的研讨会，如果与课程内容直接相关，教师可以要求。另一个是，如果教职员工计划旅行，就提供学生发展研讨会。这些一节课的课程旨在进一步了解学生如何处理他们的数字身份，并就他们可能希望如何以及为什么思考自己在网络空间中的发展方式展开对话。

学生事务部门找到我们，希望我们能提供数字领导力研讨会的帮助，这是他们“领导力商店”系列的一部分，也是他们全年举办的众多学生领导力研讨会之一，这些研讨会主要针对校园内不同组织的学生，但对所有人开放。能够跨越一些孤岛，了解校园里其他人在做什么，是我们持续努力的一部分。

在这两种类型的研讨会中，我们都使用游客和居民这有助于我们了解学生的数字生活的范围，以及对他们中的许多(大多数)人来说，这些数字生活与他们作为大学生的自我发展概念没有多大关系。

该机构在船上吗?(St. Norbert MOOC， #SNCMOOC)当希拉里在选择上哪所大学并考虑小型文理学院时，参加在线课程并不在她的计划之内。事实上，她从来没有上过课，而且有点犹豫，因为她真的很喜欢和其他学生在一个班级里。然而，在她开始攻读学位的前一个学期，她被学校邀请参加了一个由学院校长主持的关于学院同名的大型公开在线课程。她是一个忙碌的高三学生，但通过免费课程的灵活性，允许参与者决定他们的参与程度，她能够以一种她以前没有体验过的方式，感受到学校的氛围、价值观和使命。

完全在线的课程位于全谱教学模式的最右边。虽然该学院以前也开设过在线课程——主要是在冬夏学期——但今年春天，学院的总统和一位诺伯廷牧师开设了学院的首个MOOC或MOOCcMOOC名为“圣诺伯特:人，运动，慕课“在接触到不同的受众(家长、校友、诺伯廷社区和更广泛的公众)来分享关于一个不太知名的圣人的知识的同时，参与者获得了通过在线学习发展数字素养的机会。许多在该机构参与和参与的人在开始#SNCMOOC之前对mooc或公开课程并不熟悉。

尽管开设这门课程有几个关键目标，但其中之一是展示学院致力于尝试新的参与和教学模式。通常，在机构层面，数字身份与招聘、营销和校园新闻广播联系在一起。这是一个将该机构的数字参与与其使命联系起来的机会。

未来

Neal经历了一系列的课程，这些课程使他能够以不同的方式处理问题和情况。这些课程出现在他的成绩单上，但是，现在他毕业了，他没有机会充分表达他所做的一切。

建立学生数字公民身份的两项举措包括数字徽章和我们的门户研讨会。数字徽章计划[http://badges.snc.edu/]旨在为学生探索课外活动提供指导和认可。在充分参与和展示课外经验后，学生可以获得一个数字徽章，创造他们在圣诺伯特学院的职业生涯中有意义的经历的记录。额外的数字徽章正被考虑用于教师教育意向、职业准备和数字素养。

门户研讨会是2016-2020年战略计划活动，将提供第一年的经验。此外，它还将帮助学生顺利完成大学和大学第一学期的过渡。研讨会的重点是学术实践和诚信;大学写作能力;数字公民;以及个人、智力和精神的成长和发展。第一届网关研讨会将于2017年秋季开始。

我们显然可以在数字领域做出更多努力，与不同的文化、观点和信仰进行对话。这是我们将寻求与校园同事合作的一个领域，以继续成长和实践。

Keuka大学

安妮Almekinder数字教学主任< /p>

伊妮德Arbelo科比传播学研究助理教授

南希Marksbury助理教授，数字学习与服务馆员

安吉拉·纳史木汗政治科学助理教授

1890年，一位有远见卓识的浸信会牧师创建了库卡学院。125年过去了，这一使命看起来可能大不相同，但重点并没有改变。Keuka学院致力于将文科、体验式学习和专业实践综合起来。然而，如今数字技术的作用无处不在，必须将其纳入其中，以确保我们培养出有思想的毕业生，他们将在社会中发挥关键作用。我们的案例研究定义了一个最近的教学项目和一个正在进行的全学院范围的倡议，加强了数字公民身份的各个方面以及数字技术的可能性和局限性。

我们的学生通过在一个复杂的数字化世界中应用社会责任和道德目标，学习反思自己行为和行为的必要技能。Keuka学院的机构愿景是通过将数字学习整合到文科课程中，成为高等教育的领导者，该愿景成立于2013年;如今，它还包括一门数字研究辅修课程，重点是交流、创作和分析。(电子邮件保护)一直受益于管理层和受托人的支持，以及持续推动学院发展的敬业教师。“数字公民”一词进入我们的方言时，一群Keuka学院的教师批准了一套学生学习成果。就在那时，Keuka学院的数字公民身份被运作为:“学生理解与技术相关的人类文化和社会问题，并考虑他们的数字行为的道德、伦理和法律影响。”

中获取灵感凯伦Harpp科尔盖特大学开发了一门半私人在线课程《原子弹的降临》，Keuka学院的一组教师开发了一门选择性的私人在线课程(SPOC)，以研究2016年的总统竞选和选举。有报道称，18至29岁的选民越来越冷漠，参与公民活动的人数越来越少。作为教育工作者和家长，我们问:“我们能做些什么来影响学生在更广泛的社区中的政治参与和公民参与?”尽管这一代人有足够的机会通过他们便捷而频繁的在线信息和社交网站参与到事业和问题中来，我们想要创建一个数字平台，可以引导和发展他们对这些工具的使用，以达到在这个特定的选举周期中更直接地参与政治的最终目标。我们邀请学生、社区成员、校友和教师参加对话，调查我们的民主进程和媒体对竞选的影响，并发现我们如何与我们社区、州和国家的人保持一致。通过在我们的在线平台中嵌入一个政治社区，我们能够让参与者接触到不同的代际观点、个人观点和学科方法，通过体验式学习模式，将选举和当前事件与数据挖掘、创建信息图表和视频广播、博客和其他形式的虚拟协作等数字技能联系起来。

我们的SPOC课程是在2016年秋季学期开设的，我们将该课程与几门传统课程的不同单元相结合，帮助学生和其他参与者参与选举的特定方面(见表2)。

表2。SPOC时间表

星期1	数字时间线，为你确定这次选举开始的时间
星期2	美国政治文化
星期3	竞选议题:你的立场是什么?
星期4	辩论和选举报道
星期5	教育、移民和全球化
第6周	政治的媒体报道:偏见的作用
星期7	政治科学教师小组;地方司法候选人的见面会
第八周	最高法院:历史、政治和对未来的影响
9周	金钱对政治的影响
第十个星期	媒体分析:新闻报道的偏见和视角

校友和社区成员热烈欢迎这个机会:这类人有105人注册，其中53人最终非常积极地参与了进来。此外，83名学生通过课堂和项目相关的参与参与。一项毕业后调查显示，参与SPOC的学生中有40%投了票。我们最接近的比较指标是来自全国学习、投票和参与研究(National Study of Learning, Voting and Engagement)的数据，该研究报告称，我们学院的学生在2012年总统选举中有36%的投票率。尽管没有显著增加，但我们有限的数据表明，该平台有提高学生投票率的潜力。

然而，对参与SPOC的学生和未直接参与的学生的前后调查表明，SPOC可能影响了学生的新闻消费。学生被问到:“你多久阅读/观看/收听以下媒体渠道以获取有关事件、公共问题和政治的信息?”答案选项为1=偶尔，2=一周一次，3=一周几次，4=每天，5=一天几次。图2和图3是2016年总统选举前后学生对新闻渠道访问的平均收视率对比。(以ABC、CBS、NBC、CNN、Fox等主流电视新闻频道为例;替代电视新闻频道的例子有PBS、BBC、半岛电视台等)

图2。选举前学生对新闻渠道的使用率评分(n= 198)

图3。选举后(n= 127)

两组之间的差异在大选后更加明显，这表明课程经历保持了学生对大选后事件、公共问题和政治新闻的兴趣。学生关注新闻的频率最高的是在线新闻媒体，考虑到其获取方便和货币性，这是可以预测的，而电视作为新闻来源的比例下降了，但对两组学生来说都不明显。令人惊讶的是，收音机作为一种出口的平均频率收视率少于一周一次，因此被从这些图表中省略了。

从我们与SPOC的经验来看，我们对长期影响的小迹象感到鼓舞。然而，对于一所小型学院来说，这样的努力需要大量的额外责任，没有现成的资源。而是问我们是否会再来一次?我们回答是的!很强烈。

布林莫尔学院

吉娜Siesing首席信息官&图书馆总监Constance A. Jones

詹妮弗spohr教育技术服务部经理

在布林莫尔学院(Bryn Mawr College)，数字公民的“公民”元素是一种氛围，而不是我们课程的明确重点。作为一所女子文理学院，我们面对的是一个女性在技术领域代表不足的世界，我们强调赋权和代理胜过数字公民的其他方面。我们的校园数字能力项目不仅旨在帮助本科生发展与数字技术进行沟通、参与和有效工作所需的技能，而且也认可和庆祝这种发展。

尽管布林莫尔学院致力于帮助教职员工、学生和工作人员发展数字化流利度，并在提高校园数字化教学、学习和研究参与度方面取得了相当大的成功，但我们缺少一个整体框架，以帮助学生将不同的体验编织成一个有凝聚力的整体。例如，一个典型的学生可能会在第一年的课程中通过图书管理员的介绍了解战略和关键的网络搜索和元数据;通过在非营利艺术机构的暑期实习，培养数据管理和分析技能;为她的橄榄球队建立和管理网站;学习一门关于“城市媒体”的课程，该课程使用批判理论分析城市地区的媒体表现和传播。数字能力项目提供了一个框架，帮助学生认识到这些时刻有助于他们在“数字能力”领域更广泛、持续的成长;鼓励他们拥有成长;并为他们提供平台、实践和支持性反馈，使他们能够有效地向潜在雇主或毕业生申请委员会描述自己的发展、兴趣和能力。

布林莫尔的任务就是培养学生“批判性、创造性和独立思考和表达的习惯”，鼓励他们成为“负责任的公民，为日益相互依存的世界提供服务和领导”。我们相信，在21世纪的世界里，表达、领导力和服务越来越多地由数字和网络技术介导，而这些技术本身也在快速发展。因此，与我们的使命相一致，数字能力项目的目标是确保毕业生养成跟上技术变革所需的思维习惯和实践技能，并在他们生活、工作和娱乐的不断发展的数字环境中做出明智的选择。具体来说,框架旨在帮助个别学生:

• 确定他们成为21世纪领导者和贡献者所需的数字技能和批判性视角
• 在布林莫尔学院学习期间，寻求课程内外的机会来磨练这些技能和观点
• 学习如何表达和展示他们为特定受众开发的能力

数字时代的文科课程

最近学院的一些举措帮助增加了布林莫尔学生的课程和课外合作机会，以培养数字能力。

布林莫尔学院是梅隆大学资助的最后一年资助项目，为数码时代发展文科课程。该课程的重点是在文科课程模式内支持以科技为本的教学实践，并为学生创造额外的课程及课外活动机会，以培养他们的数码能力。教职员工可以申请资金和技术支持来开发数字课程材料，设计数字课程作业，和/或让专业从业者参与课程。教育技术服务通过2到6个暑期学生实习和2个全职入门级教育技术职位为资助的应届毕业生招聘和培训布林莫尔的本科生来支持这些课程项目。这些学生和刚毕业的学生与专业的工作人员和教师组成小团队工作;培养设计思维、项目管理、编码和故障排除技能;有与客户打交道的经验;并学习各种技术，因为他们帮助设计作业、资源和工具，为他们的同龄人提供了同样的课程机会。

通过这笔赠款支持的课程项目包括经典、历史、社会学、人类学、东亚语言和文化、教育和一年级跨学科研讨会课程的多媒体和网络展览项目;在线教程和小测验使教职员工能够“翻转”整个课程;图书馆指令;服务学习的组成部分;以及留学咨询，这样学生就能更好地为亲临课堂的活动或咨询做好准备。一些最令人兴奋的创新邀请学生通过亲身体验批判性地思考数字技术应用。“教育中的关键问题”课程的学生探索数字技术对教学、学习和教育的影响，例如，通过创作和尝试发表维基百科文章，从青少年专家那里学习玩《我的世界》，或教老年人如何上网和用智能手机与亲戚交流。《城市增长与结构》课程的一项作业是根据现有的历史和考古资料建立古罗马建筑的3D模型，这迫使学生们面对这样一个问题:“你如何表示‘可能’?”(更项目信息在线)。

布林莫尔学院新生的数字奖学金项目也加强了对教师和学生研究的支持，经常利用布林莫尔的档案和原始资料收集。学生们可以通过在特别收藏、自主学习和实践课程(布林莫尔学院的服务学习计划)的实习进行独立研究项目，例如，通过网站“布林莫尔的布莱克“(图4)和相关的步行旅游由学生和网站研究和创建”不同点:布林莫尔学院的多样性(图5)，由布林莫尔大学格林菲尔德女性教育史数字中心的学生们研究制作。

图4。“布林莫尔的黑人”网站

图5。数字展览“不同点:布林莫尔学院的多样性”

数字奖学金计划创建了奖学金、研讨会、学习社区和其他机会，直接响应本科生和研究生的学术和专业发展兴趣以及教职员工的课程和研究项目目标。回收托管的试运行一个人的领地将不仅使学生有一个域空间，他们可以使用他们选择的平台(WordPress, Drupal, Omeka, Scalar等)开发数字项目和电子作品集，而且让他们在毕业时带着这些项目。在布林莫尔大学的五一劳动节庆祝活动期间，学生研究员和实习生也有机会开发关键的制作者技能，同时为微软的HoloLens或可穿戴设备开发3D教育应用程序，在视觉上代表与班级年度相关的Twitter消息。

把它们放在一起

数字能力项目旨在帮助学生反思这一系列广泛的课程和课外活动，并以对他们自己和外部受众都有意义的方式阐明他们已经培养的数字能力。该计划是通过来自教职员工、学生、工作人员、董事会成员和女校友的投入而开发的。这是一种程序性的方法，以实现2014年春季发布的指导方针数字布林莫尔特别小组由董事会召集，即:(1)培养学生、教师和工作人员的数字流畅性;(2)继续开发适合文理学院的技术用途;(3)努力做到敏捷——也就是说，不断地进行实验、评估、学习和迭代。数字能力框架，将能力分为五大相互关联的类型(数字“生存”技能;数字通信;数据管理和保存;数据分析与表述;和批判性的制作、设计和开发)，由图书馆和信息技术服务(LITS)的工作人员与教师和学生一起开发课程项目，并根据来自关键成员的反馈进行打磨，他们提供了与学科学习、奖学金和大学后工作的相关性的观点。该框架鼓励学生将数字能力视为经验、批判性视角和技能的相互联系的网络(见图6)。

图6。布林莫尔数码能力架构(查看大图）

LITS正在与淡紫色Bryn Mawr的领导力、创新和文科中心，围绕数字能力开发讲习班、自我评估和其他编程。LILAC不仅为学生提供职业发展和研究生申请方面的建议，还提供一系列公民参与和体验式学习机会(实习、实习、强化培训、校友网络和志愿工作)。参加培训的学生还将接受专业发展培训，邀请他们反思自己的经历，发展和练习专业交流所学知识所需的技能。

未来LILAC还希望将类似的项目与在校学生就业联系起来。LITS团队成员与LILAC员工合作，将对数字能力的反思融入到为学生提供的专业发展培训中，帮助学生学会自信和专业地谈论自己的能力。我们还帮助LILAC开展项目，鼓励布林莫尔学院的女性考虑在技术相关领域从事职业，例如最近的STEM和技术“强化”活动，或访问技术领域的校友。在布林莫尔，我们认为数字流畅性是21世纪领导力和成功的一个重要组成部分，学院致力于系统地确保我们的毕业生具备这一关键能力。

结论

鉴于最近媒体对“假新闻”、Facebook算法和网络中立性的高调报道，有关数字技术的批判性问题在高等教育界比以往任何时候都更加普遍。教师、图书馆员、学术支持人员、学生、校友和董事会成员正在思考个人和机构的数字身份以及这些身份和他们的能力如何形状这些身份可能会受到企业、技术和政府参与者对我们所有人工作、学习、娱乐和生活的数字环境所做的决定的影响。数字公民身份可以为围绕这些问题组织校园兴趣、讨论和编程提供一个框架，以一种与机构价值观和使命产生深刻共鸣的方式。

正如这里所描述的倡议所表明的，数字公民身份还可以为IT人员提供一个宝贵的机会，与教员、学生和跨部门的同事合作，开发和实施与他们机构的使命和战略目标直接相关的编程。帮助教师和学生思考技术选择的影响是作者专业角色的关键部分，他们是教育技术专家、讲师、图书管理员和管理员。然而，数字公民对话可以向更广泛的IT专业人员开放这种互动。网络和系统管理员可以为有关网络架构、数据结构和数据安全等主题的关键讨论提供有价值的技术知识，帮助教职员工、学生和非技术人员批判性地思考“技术”决策的政治、经济、伦理、社会和个人影响。实施数据安全政策，选择学习管理系统，或在网络安全意识月期间为教职员工、学生和工作人员提供信息安全培训等“实用”IT项目，都可以成为校园中关于数字环境、数字身份和数字公民的广泛对话的教学时刻。

如果说我们从对数字能力计划的比较和讨论中没有学到别的东西，那就是成功的计划将建立在当地的利益、机会和需求之上。发起一项倡议没有单一的方式:例如，在首都大学(Capital University)和库卡学院(Keuka College)，发展数字公民身份课程(分别为一年级研讨会和SPOC)在帮助利益相关者理解什么是数字公民以及为什么它很重要方面发挥了重要作用，而在圣诺伯特学院和布林莫尔学院，数字公民或能力成为连接现有课程和联合课程的一种方式。现有的机构结构可以为数字公民规划提供有价值的切入点或合作伙伴，比如圣诺伯特大学的全谱系教学法和布林莫尔大学的领导力、创新和文科中心(LILAC)项目。制度背景也很重要。作为一所女子学院，布林莫尔学院更明确地关注授权在数字领域的学生比同龄人多。同样，圣诺伯特学院和库卡学院的数字公民计划也分别受到了更广泛的机构对“全人发展”和将数字学习融入课程的关注的影响。

我们预计这些不同的数字素养项目将继续成熟，因为它们在毕业前后向学生证明了它们的价值。毫无疑问，其他学院和大学将启动并继续发展自己的数字素养项目，以支持学生的成功。我们期待听到更多关于其他机构在数字方面的努力，并学习他们的成功故事。

---

安妮Almekinder他是库卡学院数字教学主任。

伊妮德Arbelo科比他是库卡学院传播学助理教授。

的该隐是首都大学学术技术副主任兼兼职讲师。

Krissy luken是圣诺伯特学院学术技术部主任。

南希Marksbury助理教授，数字学习与服务馆员

安吉拉·纳史木汗政治科学助理教授

Sundi理查德是圣诺伯特学院的教学设计师。

吉娜Siesing他是布林莫尔学院图书馆的首席信息官和主任。

詹妮弗spohr是布林莫尔学院教育技术服务部的经理。