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朝向包容性学习空间:生理、认知、文化包容性和学习空间评价系统

包容性学习空间设计应以三方框架为基础,满足学习者不同的生理、认知和文化需求。

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出处:bsd©2020

显然,学习环境应该旨在吸引学习者,让参与者感到受欢迎,并给每个人平等的参与机会——也就是说,他们应该包括的.教学设计在这项努力中至关重要,并且阐述了一系列的原则,如通用学习设计(UDL)指南已被开发用于指导课堂上的包容性教学实践。同样,教学设计师在理解如何在在线学习环境中促进多样性、公平性和包容性(DEI)方面取得了良好的进展。但是,我们如何将这些见解应用到设计中呢物理学习空间?通过如何设计和提供教室和其他学习空间,我们能否补充包容性教学实践,甚至直接促进包容性教学?

在计划于2020年春季发布的学习空间评分系统(LSRS) 3.0版本中,我和我的同事试图给出一个初步的答案。1.当我们之前的团队试图将包容作为一项原则整合到2.0光敏电阻,我们扭动了困境。作为学习空间设计师,我们本能地了解我们应该的种类的东西做,以创造欢迎空间。我们知道,例如,如果我们想参与语言多样化的学生,我们不应该只用英语发布重要的课堂指示,或者如果我们想让学生从历史上占代表性的团体感到欢迎,我们不应该用“死白雄。“换句话说,我们更了解如何创建uninclusive更重要的是,我们缺乏一个基于研究的框架来创建指导方针。

尽管如此,在我们的第一次尝试中,我们坚持了两个原则(用LSRS的说法,即“信用”)作为LSRS 2.0“环境质量”部分的一部分:环境和文化包容性(信用4.7)和无障碍和通用设计4.8(信用)。前者的目的是“创造一种审美愉悦、激励和文化包容的氛围,有助于促进学习活动的参与”,后者的目的是“为多样化和不同能力的参与者创造一个包容、安全、无障碍的环境”。当然,这些目标是值得称赞的,但事后看来——以及审查员的有益反馈——我们发现它们太过宽泛,我们实现它们的标准充其量也就是模糊的。正如麦琪·比尔斯(Maggie Beers)和泰金·萨默斯(Teggin Summers)在谈到4.7学分的广度时所指出的:“这些条件在lrs中有自己的子类别,因为它们有助于学生的归属感和成功感。”2.

为了强调这些问题在LSRS 3.0中的重要性,当前团队决定创建一个全新的章节,专门讨论“包容和可访问性”,在教育研究的基础上提供多个充实的学分。虽然该部分的最终措辞仍在审查中,但新标准是从生理、认知和文化包容的三方框架中制定的。3.

LSR为课堂或课堂上的舰队或库存提供各个教室的指标的机构(虽然不是,但是,非正式学习空间) - 训练它们可以灵活地促进多种学习方式的程度和教学。这种目标完全一致地与Dei的目标完全一致。然而,在机构内的成功,精心设计(或“高分”)教室的分布和比例没有由LSR专门解决。可能被称为“机构不平等”的问题是资源分配和政策的事宜。贝尔斯和夏季为分发稀缺资源而制定的基本“学习准备教室”的更大存货而制定的有说服力的案例,与少数高新技术空间相反,与机构股权的这一重要方面交谈。4.

生理包涵体

学习空间的基础设施属性 - 如照明,声学,温度和空气质量 - 可以使空间感觉或多或少地为人们提供舒适和欢迎,因此,更多或更少兼容和激励学习。学习环境研究人员经常在这方面延伸了马斯洛着名的需求层次的类比。5.如果他们太饥饿,口渴,热/冷或疲倦,人们就无法有效地学习,所以学习环境应该首先确保达到学习者对食物,水,舒适和休息的生理需求。这些需求可以通过例如包括咖啡馆或自动售货机和安静,沉思的空间在学习环境中解决这些需求。如果他们感到危险,威胁或不安全,人们也无法有效地学习,因此学习空间必须确保学习者的身体安全和安全。一旦这些基本需求得到解决 - 马斯洛的金字塔设计师的基地可以朝着金字塔上班,以促进高阶心理,认知和元认知 - 或“自我实现”(在马斯洛的术语中) -学习者的需要。

即使是对学习影响最大的基本生理因素——温度、室内空气质量、照明和声学——也可能比以前认为的更加多样化。例如,虽然Glen Earthman认为学习的最佳温度范围是68到74华氏度(20到23.3摄氏度),6.早期的研究要么忽视性别,要么专注于男学生。同时,越来越多的最近研究发现了性质之间的热舒适度差异显着。根据Sami Karjalainen的荟萃分析,“女性比男性更敏感,从最佳温度偏差,表达更不满,特别是在较冷的条件下。”7.

除了生理舒适性,学习空间必须通过以下法律要求(如ADA(美国人残疾人法案)等法律要求,并提供适合各种身体尺寸和类型的家具和设备,适应各种身体素质和能力。身体损伤(定义为在ADA下必须容纳的生命活动的限制参与)包括影响愿景,移动性,沟通和阅读的人。

但是,使空间可到达的对于有不同需求的人来说,创造空间是不一样的包括的.这个通用设计原则该项目由北卡罗来纳州立大学通用设计中心与美国教育部国家残疾和康复研究所合作,旨在帮助“最大限度地使产品、建筑或环境为所有人所用,不需要调整或专门设计。”为包容性设计提供了一个坚实的框架,易于应用于物理空间,七个原则是公平使用,使用灵活性,使用简单直观的使用,可察觉的信息,误差容忍,体力较低,方法和使用的大小和空间8.以下是物理空间设计的一组应用程序:

  1. 公平使用:为所有参与者提供相同或至少相等的方式来使用空间;避免隔离或侮辱任何参与者。在更大的空间,遵循“没有坏座位”的咒语,也就是说,确保所有的学习者都可以选择位于中心位置或靠近教学活动的座位,如果他们愿意的话。轮椅可接近的座位不应放在边缘或边缘。正如比尔斯和萨默斯指出的,符合ada标准的家具“完全融入教室,而不是单独放在教室的一边,或用不同颜色的层叠板或室内装饰标记,有助于满足学生的社交需求,因为它对残疾学生具有包容性。”9
  2. 灵活使用:适应广泛的身体能力,并使适应,如支持左撇子和人体工程学输入设备的整合,而不是边缘,教室设计。一个固定座位的教室只配备了右手的平板扶手椅,这表明左撇子不受欢迎或不被包括在内。但是,即使有10%的平板椅子是左撇子的,它们也可能是沿外缘排列的,这样就不会“侵犯”每排右撇子的空间。这种解决方案可能在比例上适应了左撇子,但通过在教室中央拒绝给他们座位——实际上是边缘化他们——使他们无法与右撇子平等参与。
  3. 简单直观的使用:制作课堂,其可供易于使用各种背景,语言和扫盲技能的人和技术流畅性。示例包括用于使用技术工具的有效的WATFINDING和多语言说明。
  4. 可察觉的信息:提供与具有感觉限制的方法和设备的一系列方法和设备兼容性。
  5. 对错误:减少危险,以避免意外或意外的行动。这说明了马斯洛层次结构的基础安全因素。
  6. 身体努力低:设计空间和座椅以允许舒适,保持中性身体位置,并避免参与者在学习活动方面需要重复行动或持续的体力努力。
  7. 接近和使用的尺寸和空间:通过提供适合不同身体尺寸和形状的家具和设备来适应不同的身体属性,通过提供适当的空间来允许辅助设备的使用,并适应接触和操作,而不管身体大小、姿势、灵活性或手和握把的大小。

认知包容

通用学习设计(UDL)将通用设计原则专门应用于学习环境。UDL基于“认知神经科学的发现,这些发现告诉我们个体学习者的需求”,他们在如何感知和理解信息、如何在学习环境中表达知识以及如何参与或激励学习方面存在差异。10简而言之,学习者对教学的反应变化很大。我们可以称之为这些差异的范围认知多样性也就是说,拥抱神经多样性,这一点稍微狭义,与诸如自闭症和ADHD等归一化或废弃物的条件有所窄。

除了物理住宿外,ADA还需要适应IT术语或心理残疾,包括从自闭症和学习障碍等条件产生的认知障碍(现在许多人呼叫神经大学)。Students with learning disabilities may have specific limitations in auditory perception and processing, visual perception and processing, information processing speed, abstract reasoning, long-term or short-term memory, spoken and written language ability, mathematical calculation, or executive functioning (e.g., planning and time management). Those with autism spectrum disorder (ASD) may suffer from impaired social interaction, diminished communication abilities, and sensory processing problems that may lead to agoraphobia or difficulty moving through spaces. Applying universal design and UDL principles, designers can and should go beyond the legal requirements to design truly inclusive spaces. Learning space design features that can help those with ASD include providing ordered and comprehensible spatial structures, a mix of large and small spaces, and some user control of environmental conditions, such as the amount of stimulation from light and bold colors.

UDL的三个主要原则 - 为学习者提供多种表达方式,多种表达方式,多种参与手段-主要通过教学设计解决认知多样性问题。应用UDL的教师可以通过多种媒体提供课程材料,为学生提供展示其理解和掌握能力的不同选择,并为学生建立与教师和其他人互动的各种方式。当然,无论是在物理教室、在线还是混合环境中,课程设计和交付都是促进认知包容的最重要因素。但与积极的学习实践一样,物理空间设计可以显著提高(或降低)教师实施此类教学法的能力和难度。每个UDL原则都是设计和提供教室和其他学习空间的机会,以促进认知包容性实践:

  1. 多种表示方式:提供呈现视觉或听觉信息的替代方案和多种媒体,包括声音放大、视觉显示以及讲座和笔记捕获设备;提供硬件和软件,允许使用多种媒体共享信息。
  2. 多种表达方式:提供对辅助技术的访问;提供丰富的可写曲面和计算机显示器;提供有关内容创建和内容共享的不同类型工具的空格。
  3. 多种订婚手段:通过可移动、可重新配置的家具,为个人学习、协作和团队合作提供多样化、灵活的空间;为同龄人之间以及学生和教师之间提供足够的活动和互动空间。

许多物理设计特征在LSRS仪器的不同章节中进行了阐述,事实上,UDL促进灵活性和多种模式的整个主旨与LSRS的关键原则密切一致。

苏珊普林斯和朱莉娅约翰逊认为,基于普遍原则的设计解决方案不仅可以受益于具有不同认知或物理能力的学生,而且可以从历史上边缘化群体的学生受益,因为“残疾学生对学生学生面临的人面临着类似的挑战”环境。因此,在多元文化教育,权力和特权的背景下,普林纳和约翰逊在多元文化教育,权力和特权以及社会正义 - 一个导致我们考虑文化包容性的重要性的框架。11

文化包容

如果我们接受校园学习环境在提供安全感和包容感以及让学生参与社区体验的方式时效果最佳,12因此,我们在设计空间时,至少应考虑人性化的基础设施和无障碍性。但是,高等教育和更大社会的历史使得文化包容——对不同背景或社会身份的人来说意味着包容——变得更加复杂和紧迫。Pliner和Johnson指出:“从历史上看,高等教育融入社会的障碍是基于个人因种族、性别、民族血统、残疾、宗教、语言和阶级而被明确排除在外。”随着社会规范和人口结构的改变,机构有时在不知不觉中,长期存在的“不成比例地支持和奖励”历史上的白人、男性、健全人和多数人的做法。13在土著学生的经历中,Kevin Brown更强烈地指出:“建造的大学环境覆盖了土著人民的记忆,有时会抹去、忽视和压制土著的存在。”14例如,如果我们想要实现平等、尊严和文明的校园风气,斯坦福大学教育研究生院的埃蒙恩·卡兰(Eamonn Callan)指出:“命名为纪念奴役了一些居民最近祖先的人的宿舍不是一个非常好的主意。”15

Whereas ideas about neurodiversity and cognitive inclusion arise from cognitive neuroscience, the notion of cultural inclusion is based on social psychology—in particular on people's social identities (e.g., age, gender, race, ethnicity, sexual orientation, social class, religion, nationality) and the concepts of社会归属社会身份威胁.社会归属感(即认为自己与社会有联系)是人类的基本动机,所以人们对可能表明社会联系或拒绝的环境线索特别敏感。对社会归属的不确定性会削弱历史上被排斥的少数族裔大学生的积极性和成就。当群体的感知能力被贬低或群体的独特特征得不到充分承认时,群体成员就会经历社会认同威胁;环境中的情境线索可以传达出群体的低地位或边缘地位,甚至是对群体的敌意,从而导致较差的学习成绩。社会认同威胁的一种形式是刻板印象威胁,其中对该群体的关于群体的阴性刻板印象的感知损害了学习,学生的成功和本集团成员的学术成绩。

社会身份威胁和刻板印象威胁如何在学习环境中进行沟通?除了结构特征外,学习空间还具有更具象征性,社会构建的或修辞的特征。今天的建筑师和设计师了解,空间不仅通过物理设计元素获得的“字符” - 例如使用弯曲表面的使用,这比锋利的边缘更接近,而且还通过一组经常非意识“体现的模式和隐喻”,召唤精神图像和相关的情绪。具体用来的所体现的隐喻,可以帮助创造情绪化的和丰富的空间。16从这个重要的意义上说,建筑本身就是一种修辞性的,也就是说,它是一种由促进某些价值观和信仰的代码和意义组成的交流或叙事。因此,“象征性教室”由设计特征(例如,教室布局、墙壁装饰和展示对象)组成,这些特征提供了讲述故事或叙事的视觉和修辞线索。特别是对女性、有色人种学生和其他历史上代表性不足的群体成员而言,这些象征性因素会强烈影响学习空间的特征和文化,引起对确认群体刻板印象的担忧,并影响绩效、愿望、参与度和行为。17

环境中的对象和其他上下文线索可以发信号属于谁并可能激发偏见,使某些群体感到不受欢迎。”即使是很小的事情也能传达出一个强有力的信息,那就是谁是真正受欢迎的人,”凯伦说,他讲述了一位新的非洲裔美国教员的经历,他遇到了一个白人男性的照片画廊,这些白人男性是他的系级前任。18妇女通过刻板令人讨唱一体的令人讨唱一体和男性对象,如来自电子游戏和来自的阳刚的物品,妇女已经远离计算机科学课程星球大战星际迷航电影。例如,校园学习空间的圣诞展示会让佛教徒和锡克教大学生感到不那么被包容。19更广泛地,“体现和沟通组成员刻板印象的社会象征性对象”,也称为“环境标识线索”,20在学习环境中可能比以前认为的更普遍、更具影响力。即使教室布局不同,学生的舒适度和社交互动也会受到影响。在一项研究中,女大学生对成排的座位和成排的平板扶手椅感到更自在,而男大学生对U形座位和成排的桌子以及单独的椅子感到更自在。21

在他们的心理包容性学习设计框架中,RenéKizilcec和Andrew Saltarelli提供了一种环境提示的分类,可以被操纵,以增加社会归属和/或减少社会身份威胁:

  1. 口头内容(如书面和口头)
  2. 视觉内容(如图像、动画、照片、视频)
  3. 视觉设计(例如,配色方案,信息组织)
  4. 交互设计(例如,用户如何输入信息、做出选择、在环境中导航以及与社会进行交互)22

虽然构思了在线学习背景,但这些类别可以直接应用于物理学习环境,如下所示:

  • 口头和视觉内容可能包括物理标志,房间装饰和显示或展示课程内容。
  • 视觉设计可能包括房间大小和形状,颜色,布局和照明。
  • 交互设计可能包括用户如何导航学习空间(包括WATSfinding)以及如何使用空间的可供选择与信息,对等体和教师互动。

通过使用语言和妇女更友好的妇女来巧妙地操纵口头和视觉提示,广告计算机科学课程,Kizilcec和Saltarelli测量了女性入学的增加。同样,华盛顿大学通过重新绘制墙壁和悬挂自然海报来重新设计计算机实验室,以创造一个更温暖,更具吸引力的环境,并沟通计算机科学的主题和学习空间是欢迎所有人。在课堂虚拟现实空间中,操纵符号视觉元素 - 包括女性领导者的照片 - 与消除学生演讲表演的长度和质量的消除性别差异有关。23在教室和周围地区制作空间更加包容,对性别不合适的学生来说,厕所安全可以是最大的焦虑来源之一,可以像改变单身,可锁着的洗手间的标牌一样简单,成为性别中性或转换男性/女性洗手间进入男女皆宜。研究发现,从创建性别包容性浴室的“身份安全”的信号可以转移到CIS-性别妇女和种族少数群体成员。24这个空间重构工具包来自斯坦福大学的心理学部门提供一步一步的指导,以及一些“快速修复”,为所有人都更加诱人。该工具包包括空间包含商测试或“空间智商测试”来衡量归属,“评估空间的人员,艺术,文物,设施和温度”,以及改善妇女和肤色的陈述的陈述。“

最后,在考虑如何在文化包容性学习环境中,设计师必须记住,人们不是一个小组的成员,而是有多种以各种方式交叉的社会身份。例如,“交汇表”的支持者指出,例如,“与男性相比,妇女可能会遇到不同的种族”,并且可能无法区分与一个人的不同社会身份相关的经验。25同样,通过疏远多数群体来描绘只有一个群体或团体子集的分歧;Subtler提示更有效,不太可能引起反弹,例如当男人对瞄准女性的公开“包容性提示”否定。26在制定设计干预时,设计人员当然应该注意,不要以陈规定型或不尊重方式插入代表群体的令牌线索或符号。

结论

学习空间应该允许每个人在平等的基础上参与,感到受欢迎和包容。因此,包容性学习空间设计实践应满足学习者不同的生理、认知和文化需求。基于这一框架,LSRS 3.0将有一个关于“包含和可访问性”的专门章节,建议最佳实践的指标。认识到这三组需求和多样性来源以复杂的方式重叠和交叉,我希望这里介绍的框架及其在LSR中的表达将成为进一步讨论包容性设计的跳板。

笔记

  1. Barbara Brandt等人,学习空间评级系统,版本3(教育学习倡议,2020 [即将到来])。Maggie BEERS和TEGGIN SUMMIS,“教育股权和课堂:为所有学生设计学习的空间,”教育评估审查53,没有。3(5月3日2018年6月)。教育学习环境的设计团队应包括参与者,尤其是学生,他们代表了本框架所描述的生理、认知和文化多样性。在设计包容性学习空间的整个过程中,包括入住后评估和评估,必须整合不同利益相关者的观点。啤酒和夏天,“教育股权和课堂。”另见Teggin Summers和Maggie Beers,“准备好参股了吗?跨文化组织框架,以扩大进入支持学生成功的学习型教室的机会。”技术教学与学习杂志8,第1号(2019年)。A.H马斯洛,“人类动机理论,”心理回顾第50号,第4号(1943年)。格伦地球曼,31项学校建筑适足性标准的优先顺序(马里兰州巴尔的摩市:马里兰州美国公民自由联盟基金会,2004)。Sami Karjalainen,“热舒适和性别:文献综述,”室内空气第22号,第2号(2012年)。M. F. Storey,“普遍设计的原则”,在W.E.Preiser和K. H. Smith,EDS。,通用设计手册,2ded(纽约:麦格劳·希尔,2011年)。啤酒和夏天,“教育股权和课堂。”David Rose等,“高等教育学习的通用设计:原则及其应用的思考”,中国职业教育与残疾杂志。19,没有。2(2006)。苏珊M。普林纳和朱莉娅R。Johnson,“高等教育通用教学设计的历史、理论和基本原则,”教育公平与卓越第37号,第2号,(2004年)。见C。卡尼·斯特兰奇和詹姆斯·H。南宁,,设计教育:创造有效的校园学习环境(旧金山:乔西-拜斯,2001)。普林纳和约翰逊,“高等教育普遍教学设计的历史,理论和基本原则”。凯文·棕色,“创造文化安全的学习空间和蓄水度高等教育”学习空间杂志8,不。(2019):57。参见K. Lipe,“迈向股权和平等:将大学转变为土着学习的地方,”在Robin Starr Minthorn和Heather J. Shothon,Eds。,回收高等教育的土着研究(纽瓦克:罗格斯大学出版社,2018)。Eamonn Callan,“安全和不安全空间的教育,”教育中的哲学探究24,不。1(2016)。莎拉•威廉姆斯Goldhagen欢迎来到您的世界:建筑环境如何塑造我们的生活(纽约:Harpercollins Publishers,2017)。萨普纳·切里安,西安娜A。维多利亚州齐格勒。普劳特和安德鲁N。梅尔佐夫,“设计教室以最大限度地提高学生成绩,”行为科学和脑科学的政策见解1,没有。1(2014)。Callan,“安全和不安全的空间中的教育”。Michael T. Schmitt,Kelly Davies,Mandy Hung和Stephen C. Wright,“身份促使圣诞节展示的影响情绪,自尊和包容性”实验社会心理学杂志46,第6号(2010年11月)。Sapna Cheryan, Paul G. Davies, Victoria C. Plaut, and Claude M. Steele,《环境归属感:刻板印象如何影响计算机科学中的性别参与》人格与社会心理学杂志第97号,第6号(2009年)。Brigitte Burgess和Naz Kaya,“学生态度的性别差异在高校教室中座位布局”,“大学生学报41,没有。4(2007年12月)。RenéF.Kizilcec和Andrew J. Saltarelli,“心理包容性设计:提示影响妇女参与茎教育”计算机系统中的人为因素会议记录(格拉斯哥,苏格兰,2019年5月)。Iona M. Latu,Marianne S. Mast,Joris Lammers和Dario Bombari,“成功的女性领导者赋予妇女在领导任务中的行为”,“实验社会心理学杂志49,没有。3(2013年5月)。Kimberley E. Chaney和Diana T. Sanchez,“性别包容性浴室信号公平跨身份尺寸,”社会心理与人格科学第9号,第2号(2017年11月)。凯·多,“社会身份,”妇女和性别百科全书,2卷。(剑桥,马:学术出版社,2001年)。Kizilcec和Saltarelli,“心理包容性的设计”。理查德·霍尔顿是斯坦福大学学习环境的助理副总比竞争。

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