真实有效:将视频从在线学习的恶棍角色中拯救出来

经过一年的紧急远程教学，学习者可能会觉得他们再也不想看另一个录制的视频讲座了。对于学生和教育工作者来说，“让我们回到面对面学习”是一个完全可以理解的战斗口号。在许多关于远程学习的负面头条中，管理人员可能会犹豫是否要在教育视频上投入时间和资源。^脚注1然而，很少有人能否认在这个漫长的虚拟教学、学习和工作季节中所发现的好处。

考虑到当前的环境继续要求更多更好的在线学习，我们应该听取远在全球大流行之前就开始提出问题的研究界的意见。^脚注2关于视频在教育环境中的使用，我们已经知道了什么?当今天比以往任何时候都更需要视频时，我们如何应用这些经验教训?

我们对教学视频效果的了解

2021年2月，一组研究人员发表了一篇过去十年的文献系统综述。^脚注3.他们的研究问题是这样的:

将其他内容(文本或现场讲座)交换为视频的学习效果如何?在现有课程材料中添加视频的学习效果如何?

研究人员将他们的网撒在五个数据库周围，只找到使用随机设计和因果推论的研究。研究通过多种选择标准进行分析。例如，涉及同步相互作用的研究被排除在外;研究对象必须在高等教育中注册;被选中的研究必须报告学习或成就的衡量标准。最后，研究人员将视频教学与所有其他类型的教学(主要是阅读或面对面讲座)进行了比较。使用PRISMA(系统评价和荟萃分析的首选报告项目)作为框架，其剔除过程产生了105项研究，从中得出结论。

在这105项研究中，有几个变量起了作用不影响学生学习:

• 学生的地理区域
• 正在研究的课题
• 课程类型(宽与窄)
• 视频结束后评估的时间
• 课程中视频教学的分钟数
• 特定类型的视频(讲座和案例研究)

要被认为是有效的，干预需要对学生的成绩产生积极的影响，其程度至少相当于不干预的设置。研究人员发现以下结果是一致的:

1. 使用视频代替静态媒体(文本)比视频代替教师更有效，尽管视频代替现场讲座也有效，只是程度较低。
2. 视频讲座比纯音频讲座更有效。
3. 当比较视频在获取技能和知识方面的效果时，视频是教学的理想选择技能并且对知识收购。
4. 一个非常有效的教学策略是与同伴一起观看视频。当视频在协作环境中呈现时，可以看到巨大的积极效果。
5. 提供视频作为其他教学(文本材料、讲座等)的补充从来都不是一个坏主意。为学生提供补充视频教学具有很强的显著积极影响，这一发现肯定了通用学习设计框架对提供多种表现手段的强调。

研究人员对当前的假设提出了挑战，并为不断尝试教学视频提供了动力。他们的结论是:

随着大学开始通过视频进行在线学习，一些学者可能担心，与接受传统学习方法的学生相比，学生的表现会差一些。在其他条件相同的情况下，我们的回顾显示，使用视频教学时，学生的成绩不太可能下降。我们确定了100多个在高等教育中使用视频的随机试验，平均而言，与其他方法相比，视频带来了更好的学习效果。在83项将现有的学习换成视频的研究中，有很小的学习益处，大约一半的视频实施预计会产生有意义的积极效果。这些结果与之前关于在线学习(广义)的研究一致，即在线学习和面对面教学一样好，有时甚至更好。我们的结果在不同的设置(例如，讲座或教程)、不同的领域(例如，科学或语言)、不同类型的视频(例如，案例演示或录制的讲座)、不同长度的干预和不同的随访周期中都是稳健的。大多数研究结果和适度分析可以用多媒体学习的认知理论、认知负荷理论和ICAP(交互式、建设性、主动、被动)框架来解释。^脚注4

如果视频教学是模仿教师的罪魁祸首，那么似乎有大量证据表明教学视频“无罪”。人们不禁想知道，所有这些负面的描述都是从哪里来的。为什么混合、混合和在线课程继续被指责质量较差、结果较差，而一项又一项的研究发现事实恰恰相反?^脚注5

对细微差别的需要

越来越多的人意识到，我们关于在线学习的语言需要更多的细微差别。应急远程教学与有意设计的在线课程有本质区别，^脚注6然而，两者都被归为“在线学习”的范畴。更具体地说，与为在线课程制作的视频内容相关，用于描述教育视频的语言必须改变，以反映当前存在的差异。在回答“教育视频在多大程度上是有效的?”这个问题时，答案总是“在什么背景下?”在这种情况下什么最重要?”每个教育视频可能都有合适的观众和背景。

组织这些对话的一种方法是考虑的双轴真实性而且功效教育视频的创作者应该考虑如何通过与学习者建立更真实的联系(y轴)来增加吸引力，同时提供以结果为中心的指导，从而提高学习结果效率(x轴)。人们对媒体和视频的期望已经发生了变化，而教育并没有跟上整个社会的步伐。

所有类型的创造性传播者——音乐家、艺术家、喜剧演员、演员和政治家——都被期望在线、可访问，并对他们的观众成员做出回应，提供“独特而亲密的时刻”。^脚注7我们生活在一种文化中，要求每个想要传达信息的人都要真实有效。“人们不关心你知道多少，直到他们知道你在乎多少”这句老话在今天再正确不过了。

然而，在教育领域，低真实性的视频几十年来一直是常态。教学视频是在枯燥的教室或演播室里拍摄的，光线和声音都不错，但没什么吸引力。这些视频像纸板一样陈腐，让人们一直认为在线学习是一种次等的教育形式。在这些视频中，学习者只知道讲述者是可信的，因为她的名字和头衔会在屏幕上闪现，但他们几乎没有从视频中了解到这个人的人性。屏幕上的专家是没有人情味的，是设计上无法触及的。

将这种现实与人们在其他生活领域所期待的真实性和可及性进行对比。许多YouTube内容创作者在教学或娱乐的同时，心照不宣地分享他们现实生活的方方面面。例如，前美国宇航局(NASA)和苹果公司(Apple)工程师马克·罗贝尔(Mark Rober)现在是YouTube的全职内容创作者。他的YouTube频道目前有近2000万订阅者，他的许多视频被观看了4000万次或更多。虽然Rober的视频具有教育价值(解决问题、简单机器工程、化学反应和归纳/演绎推理)，但其内容的中心目标并不是针对特定的学习结果进行教学。真实的实现是因为罗贝尔的观众被介绍给他的家庭、后院、兴趣、回忆、以前的职业经历、失败、最喜欢的地点、错误、过程和重新开始。他在银幕上的表现非常有吸引力，也很真实。Rober的视频用图1中的黑圈表示，真实性高，有效性低。

将Rober的视频内容和其他类似的视频内容与效能轴(图1中的矩形)上得分较高的视频进行对比。该轴表示视频帮助学习者完成某一结果的程度。这个视频教给我们一个概念，这个概念可以带来一个可衡量的成就。卡恩学院的视频可能是高视频功效的一个很好的例子。为学习者确定了特定的技能或知识差距，视频旨在填补这一差距，而不会给学习者带来大量无关的处理负担。卡恩学院的视频可以是实现特定学习成果的一种非常有效的方式，但它往往缺乏真正的人类讲师的吸引力。

以总统为目标

如果在线学习视频的未来将高度可信的专家与教学效能(图1中的椭圆)融合在一起会怎样?教育视频取代了文本或现场讲座，与这些更传统的教学方式一样有效，所以想象一下，如果还考虑到真实性和吸引力，会产生什么样的影响。^脚注8YouTube内容创作者已经证明，凭借屏幕上的真实个性，制作出极具吸引力的视频内容是可能的。

实现有效和吸引人的教育视频的目标可能不像听起来那么具有挑战性或昂贵。随着我们手机和耳塞上的摄像头和无线麦克风的不断改进，每个老师也都有能力跳出教室的界限，在屏幕上与学生建立真实的联系。diy风格视频的真实性可能和精心制作的工作室视频一样有效，这对学习体验设计师来说是个好消息。虽然在教育视频制作领域还有很多东西需要学习，但目前的研究表明，为学生创造多种表现内容的方式(即文本和视频)是值得投资的。

教育视频并不是围绕在线教育感知价值的持续传奇中的反派。如果教师和设计师在讨论教育视频的类型时更加细致，同时致力于创建视频内容，将有针对性的教学目标与高度真实的屏幕教育者结合起来，人们对在线学习内容的看法就会得到改善。

笔记

1. 玛丽亚·卡拉斯科“去年一年级学生在网上学习上很吃力，”高等教育内幕， 2021年8月25日;布兰登·巴斯特德,“如果大学像优步司机一样……”高等教育内幕2021年6月24日。跳到正文中的脚注1。↩
2. 约书亚。金,“2021年CHLOE报告的11个要点，”高等教育内幕2021年6月23日。跳到正文中的脚注2。↩
3. 迈克尔·诺特尔、香特尔·格里菲斯、奥斯卡·德莱尼、塔伦·桑德斯、菲利普·帕克、博尔哈·德尔波佐·克鲁兹和克里斯·朗斯代尔，《视频提高高等教育学习:系统回顾》教育研究述评91年,没有。2(2021年2月16日):204-236。跳到正文中的脚注3。↩
4. Noetel等人，“视频有助于学习。”跳到正文中的脚注4。↩
5. 看到收集研究来自远程教育和技术进步(DETA);还有约翰·华生，“AIR的一项新研究证实了‘没有显著差异’，”数字学习合作，2020年11月5日。跳到正文中的脚注5。↩
6. 查尔斯·霍奇斯，斯蒂芬妮·摩尔，芭布·洛克，托里·托拉斯和亚伦·邦德，《应急远程教学与在线学习的区别》EDUCAUSE2020年3月27日;斯蒂芬妮·摩尔，托里·托拉斯，芭布·洛克，亚伦·邦德，查尔斯·霍奇斯，“一年后……《计数:关于应急远程教学和在线学习的思考》EDUCAUSE2021年11月10日。跳到正文中的脚注6。↩
7. 南希·k·贝姆，“与你的听众建立联系!《联系的关系劳动》交流回顾18日,没有。1(2015.3.20): 14-22。跳到正文中的脚注7。↩
8. Noetel等人，“视频有助于学习。”跳到正文中的脚注8。↩

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艾琳脆他是CampusEdu学术与创新副总裁。